原美国国家图书馆与信息科学委员会（NCLIS）顾问 

（笔记）
    Horton 先生说，我讲30至40分钟，我觉得提问比报告更有趣。他谦虚地说，我不太了解中国文化，我从美国文化角度出发，希望学员们从自己的文化角度联想。
     图书馆员和老师们在一个楼内工作，但很少联系，图书馆作为提供资源的机构，馆员较少参与和老师联合编写教案等方面的工作。老师也很少利用馆员帮助自己如何授课，他们和图书馆联系  的目的大多是为了看学生有无足够的资源来完成作业。
    50、60年代，越来越多的教材不仅仅是印刷品，越来越多的非书、图像、声像充斥到图书馆。小学中学中非书资料也多了起来，他们成立媒体中心，和传统的图书馆分开，一开始是到完全分开，70年代的趋势是开始联合起来，一起管理。80年代后，随着计算机的发展，很多人愿意去媒体中心，而不愿意去传统图书馆。90年代末，家庭购买了计算机，人们在家里查资料，人们认识到计算机将会带来一场革命性的变革。
    80年代末，计算机越来越多，学生的计算机能力也特别强，但老师们觉得学生的计算机能力和学习技能没有联系起来，计算机能力只是一种操作技能。在互联网时代，老师们发现孩子用太多的时间玩游戏，网络上充满了海量的无用的信息。信息是否有用，学生不会判断。人们逐渐意识到要合作起来，对学生进行监控和指导。90中期，各种信息和联机数据库的不断出现，需要馆员和老师合作，教学生自己学习，如何找自己需要的资料。90年代中期，计算机专家、馆员、家长、老师认识到信息技能不只是一种简单的键盘技能，而要知道如何判别网络资源。这时，“信息素养”诞生了，计算机技能不等于信息素养，两者有巨大的差别。
    这样，就需要一种新的教学方法，让学校馆员更加合作，学校高层领导也督促老师与馆员加强合作，不要让学生在网上盲目浪费时间。教学也从过去的重教轻学，到以学生为中心，目标放在学生身上，教他们如何学，不只是在教室，在家里，在图书馆。90年代同时出现计算机，个人电脑，使教师转向如何教学生去学，这些所有转变形成信息素养的诞生，信息所有的浪潮，在这中间，最重要的老师和馆员如何合作。
    信息素养定义涉及三个方面：不只是技巧，还有态度（如何认识），行为（如何做）三个都很重要，怎么样在三个结合下，去解决问题，去做出决策才是我们最终的目的。在实际中，老师们想象学生他们能力都掌握知识，理所当然地认为他们会学会，而和馆员合作，设计课程，教学生如何查找资料，获取资料，解决问题，这很重要。
    信息素养生命周期理论在很多领域运用，什么是可教可学的，什么人从什么时候教学都需要考虑。有时候有人查资料，他却不知用什么词，如何表达需求，馆员要都有着硕士学位，在这方面馆员是内行，专家，馆员要提供帮助，在利用google等引擎检索的同时，通过规范化教学使他们掌握更多的检索手段。
    信息素养生命周期有13-14步骤多，如何搜素和检索是两码事，有很大距离。这14步骤是一个大图，信息素养生命周期，问题--需求--搜索--检索--组织--评价判断是否可靠，权威资源--下载--储存--利用--处理掉，大的生命周期在每一步上都会有专家对学生进行指导。老师和馆员相信，他们的合作，能改变学生的信息素养。
    但也有悲哀的事实老师和馆员同在一楼，却在不同的世界。老师认为老师就是老师，馆员认为没有合作的空间。
    老师和馆员两者需要合作可用第三方中介如咨询机构做主持，双方进行合作。这样，有老师积极合作，负责联络，起草教案，做了合作准备，馆员也从态度上出了准备。
    还有一种合作涉及计算机院系，他们开发出一种软件包，学生在上网查资料，做作业时，遇到问题，走错路径，都会被软件包所记录，为老师馆员查找教学结果和方法提供便利。现在这只是比较简单的技术了。
   武汉大学的信息素养学会有着学生、老师的共同探讨，认真为愿意参加的人做实践操作的培养。
   

    我的问题：（1） 在信息素养的环境下，老师和图书馆员都应进行一些积极的转变。在工作中，如果图书馆员有合作的愿望，请您再给他们一些建议，以更好地去实现合作。
    （2）从教师师和馆员的合作问题延伸一下，高校和教师有着较强的科研能力，公共图书馆更为直接地面对普通民众进行服务和教育，请您为二者的合作提一些建议。
    由于时间关系，他只回答了一个问题，他说，事实上，教师和图书馆员之间对于彼此的工作并不了解，甚至存在着很多偏见。我们主要是去做。做的越多，越会有提高，去做，有时候比学识更为重要。